心肺復蘇培訓納入教育內容 加強心肺復蘇模擬人教學(xué)
將學(xué)生健康知識、急救知識，特別是心肺復蘇納入教育內容。通知指出，學(xué)校紅十字工作要把健康教育作為素質(zhì)教育的重要內容，針對青少年生理、心理特點(diǎn)，積極開(kāi)展紅十字應急救護培訓。采取多種形式，傳播健康行為與生活方式、疾病防控、心理健康、生長(cháng)發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險等知識，提高學(xué)生健康素養。
通過(guò)系統培訓，讓在校學(xué)生普遍掌握心肺復蘇基本技能，這項工作的重要性與緊迫性不言而喻。問(wèn)題的關(guān)鍵，不是該不該在校園內開(kāi)設這類(lèi)課程，而是如何讓培訓收到最好的效果。在過(guò)去，很多地方都進(jìn)行過(guò)“急救進(jìn)課堂”等嘗試，但效果一般。這提醒我們，如何提高培訓的效果和實(shí)用價(jià)值，才是應該著(zhù)重突破的難題。
要想急救培訓的實(shí)用價(jià)值更高，首先要做的當然還是將心肺復蘇等基本急救技能納入教育內容當中。不過(guò)，“納入”是往原有教育內容之中添加新內容，開(kāi)設這門(mén)課程需要付出一定的成本，師資力量是否能夠持續保障是一個(gè)問(wèn)題。此次中國紅十字會(huì )總會(huì )和教育部共同將急救知識納入課堂，與過(guò)去一些地方教育部門(mén)獨自行動(dòng)相比，具有更大的優(yōu)勢，因為中國紅十字總會(huì )擁有豐富的醫療人才資源，健康與急救培訓的師資力量更有保障。
其次，學(xué)校急救培訓既要“納入”，更要“融入”。如果說(shuō)“納入”是相加，那么，“融入”則是內化。將心肺復蘇等急救知識融入課堂，課程不一定增多，內容卻可以調整，使之更加有利于傳授急救知識。比如，我國初中就開(kāi)設了生物課，其中一些章節講到了急救知識，只是內容太少，心肺復蘇等具體技能更是涉足不多，可考慮在這些章節增加急救內容。再如，生理、物理、化學(xué)等課程的一些知識也與急救知識聯(lián)系緊密，心臟動(dòng)力學(xué)、心電產(chǎn)生原理、人體消化酶、呼吸時(shí)氧氣與二氧化碳的交換與轉化等，都涉及到這些知識。將基礎科學(xué)知識與急救知識融會(huì )貫通，不僅能幫助學(xué)生理解急救原理、記住急救步驟，也有利于他們學(xué)好基礎課程。這樣的融入，具有事半功倍之效。
心肺復蘇模擬人教學(xué)內容及臨床實(shí)際創(chuàng )設心臟驟停情景，根據崗位需求和教學(xué)目標提出5項工作任務(wù)，分別是：判斷意識、呼救；開(kāi)放氣道和判斷呼吸；人工呼吸；胸外心臟按壓；判斷搶救效果。采用項目教學(xué)方法，將學(xué)生所要學(xué)習的知識和技能內容融入在5項工作任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對心肺復蘇模擬人操作技能任務(wù)的分析、討論，明確任務(wù)所涉及的知識范疇，在努力完成任務(wù)的過(guò)程中，根據任務(wù)需要進(jìn)行自主學(xué)習，并在教師的引導下應用所掌握的知識和技能解決問(wèn)題。這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分參與教學(xué)全過(guò)程，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習興趣。項目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，通過(guò)組建學(xué)習團隊，將單獨學(xué)習轉變?yōu)楹献鲗W(xué)習。
教師根據學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內容設計學(xué)生學(xué)案，學(xué)案主要內容包括心肺復蘇模擬人系統臨床案例、學(xué)習目標、工作任務(wù)及思考題、學(xué)生自主練習指引、知識拓展五部分。臨床案例運用角色扮演法引入案例。課前布置學(xué)生根據案例分擔角色，上課時(shí)將心肺復蘇模擬人案例以情景模式展現出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生對本次課的學(xué)習興趣。
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